martes, 15 de diciembre de 2009

Estrategia didáctica para la enseñanza de la geometría analítica

Introducción.
Para lograr una formación integral de los jóvenes del siglo XXI, es urgente la transformación de nuestra práctica docente de tal manera que el estudiante logre desarrollar una serie de competencias que le permitan resolver cualquier problema dentro y fuera del contexto escolar, incorporando los aspectos culturales, sociales y actitudinales.
Pero, ¿qué son las competencias?, según Philippe Perrenoud[1], “una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”. También comenta que en la escuela se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemática, historia, ciencias, geografía, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida; por lo tanto, es necesario además de aprender saber aplicar los conocimientos en la vida cotidiana.
Pero, para lograr una transformación educativa como lo plantea la RIES es necesario que la descripción de las competencias a desarrollar deben partir del análisis de las situaciones y de la acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos, de lo contrario no tendría sentido pues las necesidades de cada contexto son diferentes.
También comenta Philippe Perrenoud1, que “para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades”. Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas. Por lo tanto el profesor de hoy debe tener una postura reflexiva, su capacidad de observar, regular, innovar, aprender de otros, de los estudiantes, saber administrar, saber organizar el trabajo en espacios- tiempo, saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos; saber evaluar las competencias en procesos de construcción, etc.
Sin duda la evaluación de las competencias es uno de los aspectos importantes en este enfoque por competencias pues es “lo que cuenta” como menciona Philippe Perrenoud, mismos que iremos aprendiendo en este proceso. Por lo tanto la educación basada en competencias, aspira a formar ciudadanos capaces de aprender a conocer, aprender a ser y a convivir.
Es claro que éste proceso llevará tiempo para ver los resultado, pues aun nos queda mucho por aprender, ojalá y las autoridades educativas realmente contribuyan a éste enfoque y no únicamente piensen que se trata de un simple diplomado sin validez y que esta ocasionando el descuido de los grupos.
Contexto.
El Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca plantel 12 “Nochixtlán” se localiza en la región de la mixteca, aproximadamente a una hora de la ciudad de Oaxaca, se encuentra a una altura promedio de 2,080 msnm, prevalece el clima templado con lluvias en verano.
La ocupación de la población económicamente activa se basa en:
Actividades comerciales. El 50% de la población es comerciante de frutas y legumbres, artesanías y tiendas de abarrotes, labores relacionadas con el campo. El 30% de las poblaciones aledañas a la población cultivan el maíz, frijol y trigo a nivel familiar.Trabajadores de oficio por su cuenta. El 20% de la población son taxistas, albañiles o mecánicos.
Los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias nochixtecas son:
El 90% tiene agua potable y energía eléctrica en sus viviendas, el 3% carece de drenaje y el 85% se beneficia con el servicio de recolección de basura; también cuentan con 5 sitios de taxis para la demanda local, camionetas de pasaje que hacen su recorrido a las comunidades cercanas y suburban para viajar a la ciudad de Oaxaca, autobuses pasajeros para la ciudad de Oaxaca, México, puebla, Tehuacán y otros puntos de la región mixteca. Otros servicios con los que cuentan son casetas telefónicas que benefician a las familias de comunidades cercanas pues les permite estar en contacto con sus familiares que se encuentran en otros puntos del país y el extranjero. Así también el 80% de la población tiene teléfono en sus casas y el 10% cuentan con una computadora.
La población se ve afectada por los siguientes problemas ambientales:
La generación y manejo inadecuado de la basura ocasionando la contaminación de ríos, mantos acuíferos, suelo y aire. Provocando cambios que van desde la erosión hasta la extinción de especies.
La escasez de agua que sin duda representa un grave problema pues en tiempos de sequía, 8 de cada diez personas carecen de agua para sus necesidades básicas y mucho menos se tiene para los animales y plantas; por lo tanto las familias se ven en la necesidad de abastecerse de éste vital líquido mediante la compra de pipas de agua lo que representa un gasto excesivo.
El manejo inadecuado de las aguas negras generando graves problemas de contaminación, pues todas las aguas desembocan a los arroyos y ríos lo cual fomenta la propagación de virus y bacterias patógenas.
La contaminación del medio tanto por basura, la escasez de agua, así como el manejo inadecuado de las aguas negras entre otros, ha ocasionado que la población se enferme de manera constante de las vías respiratorias e infecciones intestinales afectando principalmente a los niños pequeños y adultos.
La población cuenta con los siguientes servicios médicos:
Un Hospital regional, una clínica del ISSSTE, un centro de especialidades médicas, consultorios particulares y en las comunidades aledañas con clínicas rurales del IMSS; pero de manera general se tiene que 40% es beneficiada por las clínicas rurales del IMSS, el 50% por el hospital regional de Nochixtlán y el 20% por el ISSSTE.
Para el apoyo de los jóvenes estudiantes se planean a inicio del semestre pláticas para impartirlas en la sala audiovisual del plantel, sobre educación sexual, alcoholismo, drogadicción, autoestima, el sida, entre otros; en coordinación con orientación educativa, comités autogestivos que funcionan en el plantel, la médico de la escuela; éstas se dan una vez por semestre para todo el alumnado y dos veces para aquellos que cuentan con becas de oportunidades y las llevan a cabo los doctores del hospital regional, en ocasiones la doctora del servicio médico del plantel así como también por algunos invitados que pertenecen a algún grupo de integración social, tales como alcohólicos anónimos, neuróticos anónimos, entre otros.
Sin embargo las estadísticas muestran que a pesar de la información que se les proporciona es lamentable saber que aproximadamente en 3 años 12 estudiantes han desertado por embarazo, y que les impide continuar con sus estudios, pues se ven en la necesidad de trabajar para mantener a su hijo, pues el padre no se hace responsable ya que también es un joven adolescente.
En Nochixtlán aún prevalece el ambiente provinciano lo cual representa que muchos jóvenes adolescentes se divierten de manera sana. Para la obtención de los siguientes datos se eligió una muestra aleatoria de 30 estudiantes y se les aplicó una encuesta.
En la escuela:
El 80% de los alumnos del segundo semestre juega basquetbol o futbol en las canchas de la institución en el receso o en alguna hora disponible que tengan.
El 70% de los alumnos del quinto semestre les gusta estar en la cafetería para platicar con amigos sobre algún tema de interés o una tarea, también acuden al centro de cómputo a investigar o checar sus correos.
El 90% de los estudiantes del tercer semestre les gusta caminar por los pasillos, jardines, platicar en el salón de clases o ir a la sala de cómputo a checar sus correos.
En la población:
Acuden al café internet a consultar alguna información sobre una tarea o a chatear, acuden al parque a platicar entre amigos y van a la unidad deportiva a jugar basquetbol o futbol, otros acuden a la casa de la cultura a música o a danza.
Es notoria la diferencia en cómo divierte un joven de segundo semestre con uno de tercero o quinto semestre, pues los de segundo se inclinan más por el juego, los de tercer semestre en platicar entre amigos y los de quinto semestre utilizan su tiempo en la realización de tareas o platicar entre compañeros sobre un tema en especial.
Pero a pesar de que se ve un ambiente de tranquilidad en la institución, algunos alumnos comentan que han sufrido algún tipo de violencia tanto física como psicológica.
El 50% de los estudiantes han recibido gritos, discriminación, insultos, etc., por parte de los directivos, docentes y personal administrativo.
El 10% por parte de los mismos compañeros en donde comienzan jugando y después se presentan las inconformidades que llegan gritos con palabras inadecuadas, la discriminación, insultos, patadas, golpes; a los de nuevo ingreso los amenazan, les esconden la mochila, les quintan el celular, etc.
Estos son algunos casos que se han registrado pero claro está que muchos no lo reportan por miedo a ser sancionados o porque los amenazan.
El Plantel se encuentra aproximadamente a dos kilómetros y medio de la población, la calle por donde transitan los alumnos para llegar a la escuela no cuenta con alumbrado público, razón por la cual los estudiantes del turno vespertino han sufrido algunos accidentes, tales como una caída, la agresión de perros, pero sobre todo han sido objeto de robo en el trayecto a su casa por la delincuencia juvenil en donde les han quitado el poco dinero que llevan, sus celulares, sus útiles escolares, etc., también en sus domicilios o comercios han sido robados y amenazados por diferentes bandas que operan en la misma comunidad y otras que llegan en los días de mercado o tianguis. No se tiene el dato exacto de los secuestros ocurridos en las familias, ya que tienen temor a denunciar.
El Plantel cuenta con un total de 30 trabajadores que se distribuyen de la siguiente manera:
Un director ,un subdirector académico, 13 docentes académicos entre los cuales se encuentran dos orientadoras, 3 docentes de desarrollo humano (danza, música, deportes), una doctora para el servicio médico.13 administrativos de los cuales 5 son secretarios, una laboratorista, 3 intendentes, 2 bibliotecarios, 2 veladores.
Se considera que el 80% de los trabajadores son responsables, respetuosos y emprendedores y el 20% son apáticos, impacientes, irresponsables y conformistas.
Actualmente se cuenta con un total de 690 alumnos, 490 son del turno matutino y 200 del turno vespertino de los cuales 307 son hombres y 383 son mujeres, en edad promedio de 15 a 19 años, estos datos muestran que hay más mujeres que hombres en este nivel escolar, todos desarrollan alguna actividad de desarrollo humano tales como música, danza, deportes, banda de guerra y se distribuyen de la siguiente forma:
En segundo semestre: Hay un total de 271 alumnos de los cuales 142 son mujeres y 129 hombres.
En el tercer semestre: Hay un total de 232 alumnos de los cuales 108 son mujeres y 124 hombres.
En el quinto semestre: Hay un total de 187 siendo 100 mujeres y 87 hombres.
Estos datos muestran que en segundo y tercer semestre hay más mujeres que hombres; de los cuales el 10% de los mismos se da de baja por insolvencia académica.
El 30% de los estudiantes provienen de las comunidades aledañas a la población y se transportan por medio de camionetas como transporte colectivo.
El 60% de la comunidad estudiantil se considera irresponsable, apáticos, conformistas y desinteresados.
El 40% de la comunidad estudiantil es aquella que participa, se prepara y le encuentra sentido a la escuela.
El plantel no cuenta con la infraestructura adecuada para todos los alumnos sin embargo se trabaja de acuerdo a las condiciones existentes.
Para atender algunos aspectos académicos relacionados con cada una de las áreas se encuentran funcionando las academias de matemáticas, humanidades y de capacitación en donde se tratan algunos asuntos relacionados con el índice de reprobación de los alumnos, compartir algunas estrategias de enseñanza, la planeación e implantación de algunos proyectos educativos que beneficien a la comunidad, planear círculos de lectura. Así también por grupos y con un docente de asesor funcionan los comités autogestivo tales como el de mantenimiento, el de disciplina, el de clasificación de basura, etc. los cuales vigilan a que los estudiantes se comporten y hagan uso adecuado del mobiliario en la institución.
El departamento de orientación educativa se encarga de atender asuntos de los alumnos que presentan algún problema especial con el aprendizaje.
El contexto en el cual se encuentran los estudiantes repercute de manera importante en el desarrollo académico de los estudiantes, pues se ha dicho que varios jóvenes provienen de comunidades en las cuales hacen como mínimo una hora de camino en las camionetas, lo que provoca que muchas veces no se alimenten balanceadamente, corren el riesgo sufrir algún accidente en el trayecto, o fuera de la escuela, no cuentan con los servicios necesarios, aunado a ello la problemática ambiental les causa enfermedades de vías respiratorias y gastrointestinales que hace que se ausenten de las clases, no cuentan con el apoyo de sus padres, también quiero hacer notar que los estudiantes de las comunidades les cuenta entender los conceptos debido a que predomina su lengua materna.
Con la finalidad de conocer cuáles son los saberes de mis estudiantes sobre el internet, apliqué una pequeña encuesta a 34 alumnos del tercer semestre de la capacitación de higiene y Salud comunitaria, en el cual les imparto la asignatura de matemáticas III, opté por éste grupo debido a que la mayor parte de sus integrantes provienen de comunidades que pertenecen al distrito de Nochixtlán, y que no cuentan con el servicio del internet y se obtuvieron los resultados siguientes:
La mayoría de los estudiantes han utilizado el internet en algún momento pero consideran que sus conocimientos sobre Internet son básicos debido a la poca frecuencia de uso que hacen de la misma. El 20% comentó que utiliza exclusivamente el internet para buscar información sobre alguna tarea específica y lo hace una o dos veces por semana por un tiempo muy limitado de media a una hora debido a que no cuentan con los recursos para pagar este servicio por lo tanto lo realizan en las instalaciones del plantel, no cuentan aún con correo electrónico y además porque se tienen que ir a sus comunidades pues no hay mucho transporte; el 60% además de buscar información para sus tareas académicas acceden a otros sitios de entretenimiento como por ejemplo: Ver videos y películas, descargar y/ o guardar música, música, ver noticias, entrar al chat , guardar fotografías, buscar imágenes, espectáculos, para jugar, para revisar sobre todo tipo de novedades como discos recientes de artistas favoritos, tendencias de moda, versiones de programas nuevos, etc., en promedio una hora cada tercer día; el 20 % restante además de todo lo anterior revisan y crean redes sociales como: Metroflogs, Hi5,Facebook; en un tiempo promedio de una hora diaria. Así también solo el 10% cuentan con una computadora en casa; por lo tanto podemos decir que los alumnos, tienen muy poca participación en la creación o producción, utilizan más el internet como reservorios.
En base a los resultados obtenidos y a los conocimientos previos que se tienen sobre el uso del internet, algunos alumnos comentaron que si les agradaría desarrollar actividades que favorezcan su aprendizaje utilizando esta herramienta, pues consideran que sería muy atractiva, además que entre compañeros se tienen más confianza para preguntar sobre sus dudas, por lo tanto, debido a que por el momento es un grupo heterogéneo, ideamos como base la siguiente estrategia para poder abordar algunos temas de la asignatura de matemáticas III, guiándonos mediante una rúbrica de evaluación.
Entrecruzamiento.
Existe entrecruzamiento con las asignaturas de geografía y física I en la interpretación de tablas, gráfica, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos y permite argumentar la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático, desarrollando las siguientes competencias:
1.- Cuantifica, representa y contrasta experimentalmente o matemáticamente magnitudes del espacio que le rodea, resuelve problemas y ejercita el manejo de las fórmulas, propone maneras creativas de solucionar un problema.
2.-Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos y gráficos, analíticos mediante el lenguaje verbal y analítico, propone fórmulas, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos, buscando diferentes enfoques.
3.- Aprecia la representación gráfica de las ecuaciones de las rectas notables en un triangulo como instrumento de análisis visual.
4.-Construye e interpreta las diferentes ecuaciones de la circunferencia.
5.- Analiza las relaciones entre 2 o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Competencias genéricas.
Las competencias genéricas conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollara son las siguientes:
1.-Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
2.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y validez.
3.-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Competencias disciplinares.
Las competencias de contenido a desarrollar son:
1.-Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
2.-Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea.
3.-Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemático.
Contenidos específicos de la asignatura.
Los contenidos específicos de la asignatura son:
1.-Distingue los elementos necesarios para el análisis de coordenadas para el cálculo de pendientes, distancias y áreas. Interpreta las propiedades, ecuaciones y gráficas de la línea recta y explicar las características geométricas de la circunferencia y la parábola.
2.-Resuelve problemas que impliquen el cálculo de pendientes, distancias y áreas. Analiza las diferentes ecuaciones de la recta, circunferencia y parábola y resuelve problemas utilizando diferentes procedimientos (analíticos y gráficos).
3.- Concluye con iniciativa, responsabilidad, el interés durante las distintas actividades de aprendizaje en clase o extra clase.
Resultados de aprendizaje.
Los resultados de aprendizaje esperados en el aspecto conceptual, procedimental y actitudinal basados en la taxonomía de Bloom son las siguientes:
1.- Comprenda los conceptos básicos de la geometría analítica, interprete gráficos, mapas, diagramas y transforme la información verbal a fórmulas matemáticas.
2.-Resuelva diferentes tipos de problemas utilizando diferentes enfoques.
3.- Compara, interpreta, justifica con razones y argumentos los diferentes resultados obtenidos en los problemas resueltos manteniendo una actitud positiva.

Desde hace 9 años soy docente del Colegio de bachilleres del Estado de Oaxaca en el plantel 12 “Nochixtlán” en el área Físico- Matemáticas, impartiendo principalmente matemáticas III y física, en donde se ha identificado el gran índice de reprobación en la asignatura de matemáticas, en reuniones de academia se ha abordado ésta problemática intentando darle solución, sin embargo no se han notado resultados satisfactorios, es por ello que en esta ocasión retomo el problema enfocándolo principalmente al área de matemáticas III en donde se trabaja con jóvenes en edad promedio de 15 a 18 años algunos con deseos de seguir estudiando y otros con la necesidad de integrarse al sector productivo, motivo por el cual me veo en la necesidad de de cambiar mi práctica docente para formar jóvenes críticos, reflexivos, analíticos, mostrando interés científico, responsabilidad y respeto en su participación escolar y su entorno.
El fenómeno académico de la reprobación, no es sino la manifestación de un bajo aprovechamiento escolar y signo claro de una desigualdad en el aprendizaje. Es, sobre todo, la causa principal del fracaso escolar y la manifestación de una baja calidad educativa, que ha colocado a nuestro país entre las naciones con más pobre rendimiento escolar.
Una de las preguntas que aparece de manera constante en la mente de los directivos, personal docente y padres de familia, que tienen la preocupación de convertir su centro educativo en una escuela de calidad, es ¿por qué reprueban los estudiantes?.
En el mejor de los casos, suele suceder, que se cuestiona directamente a los alumnos reprobados, para tratar de identificar las causas y razones. En otras ocasiones, se toman al pie de la letra los resultados de investigaciones realizadas en contextos muy diferentes, por lo que las medidas aplicadas no dan resultado.
Algunas de las causas de la reprobación son: formación deficiente de los alumnos, insuficiente formación didáctica de docentes, ausentismo de docentes, desinterés de los estudiantes por su formación académica y grupos con alto número de estudiantes. Estos resultados, nos exige reorientar nuestra práctica docente y determinar las acciones que se deberán implementar para su solución, entre las cuales podemos mencionar:
1.-Ser mediador en el proceso de aprendizaje para que el estudiante desarrolle sus capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
2.-Incorporan nuevos procesos didácticos “El ApP constituye una categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un problema específico, puede ocuparse además de otras áreas que no son problema. Una de las características principales del ApP es que el proyecto no se enfoca a aprender “acerca” de algo. Se enfoca en “hacer” algo. Está orientado a la acción”[2].
3.- Hacer uso de todos los recursos que ofrece la tecnología informática. Tales como:
Simulaciones: Muchas de estas se encuentran disponibles en Internet para propósitos educativos, en la mayoría de los casos sin costo. Algunas son interactivas, es decir, que permiten al estudiante modificar algún parámetro y observar en la pantalla el efecto producido por dicho cambio, despertando motivación en los estudiantes.
Software de visualización: La visualización juega un papel muy importante en la enseñanza de las Matemáticas y su mayor impacto se logra cuando los estudiantes logran visualizar un concepto o problema. “Visualizar un problema significa entenderlo en términos de un diagrama o de una imagen visual.
Representaciones tridimensionales: Los computadores hacen posible la creación de imágenes interactivas de objetos tridimensionales que se pueden rotar y cambiar de posición para facilitar su estudio.
Juegos de computador: Los juegos de simulación y aventura desarrollan el pensamiento estratégico y las habilidades de planificación de los estudiantes. En estos juegos de computador los estudiantes deben tomar decisiones, modificar condiciones, reaccionar ante situaciones o prever ciertas circunstancias.
WebQuest: Se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior.
Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad, el alumno navega por la web con una tarea en mente. Elaboración de un blog: Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA[3]: “Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales”.
Ésta estrategia didáctica favorece el desarrollo de las habilidades para el análisis y síntesis de la información, permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas,
desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.
Es útil:
- Para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje.
- Para abrir la discusión de un tema.
- Para promover la participación de los estudiantes en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.
El profesor desarrolle las habilidades para la facilitación, generar en los estudiantes disposición para trabajar de esta forma, retroalimenta constantemente a los estudiantes sobre su participación en la solución del problema, reflexiona con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Esta estrategia didáctica se desarrolla a inicio de semestre para ver las alternativas de enseñanza de la Geometría analítica, me parece muy apropiada ya que los estudiantes estarán inmersos en una situación real lo cual los motivará a encontrar algunas alternativas de solución, se estima un tiempo aproximado de 3 horas y se desarrollará en el aula.
TECNICA.
Para el inicio de la secuencia didáctica se emplea la técnica de lluvia de ideas realizando las siguientes actividades:
Se entrega por escrito el planteamiento del problema y mediante preguntas guiadas, indagar por medio de una lluvia de ideas sobre sus opiniones respecto al problema y se les solicita que escriban en una hoja las posibles soluciones. Se tomarán acuerdos y organización operativa; los recursos a utilizar son preguntas guiadas y planteamiento del problema en material impreso. Ésta actividad se pretende realizarse en un tiempo de 20 minutos y como evidencia de aprendizaje entregará una hoja con las posibles soluciones; también es factible utilizar las técnicas de aprendizaje visual, maneras gráficas de trabajar con ideas y presentar información ya que enseñan a los estudiantes a ampliar sus pensamientos y procesar, organizar y dar prioridad a la nueva información. Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias, también estimulan el pensamiento creativo.
Para el desarrollo de la secuencia didáctica, se eligió la “técnica de solución de un problema”[4]; considerando el grupo de 42 alumnos se integran en equipos de trabajo de 4 a 5 personas, empezarán a resolver el problema siguiendo la metodología para la solución de problemas proporcionado por el docente en donde tendrán que definir el problema, determinar sus causas, establecer posibles alternativas de solución, decidir cuál es la mejor solución para este problema, definir mecanismos para solucionar y establecer un sistema de seguimiento y control de los resultados, se tiene contemplado realizar esta actividad en un tiempo de 100 minutos, como recursos didácticos se emplea material fotocopiado de: Pasos de la metodología para la solución de problemas, bibliografía para las investigaciones teóricas, algunas ligas a recursos de internet. El producto a evaluar es la elaboración de una WebQuest con la información recabada.
Para el cierre se eligió la técnica expositiva, y la discusión grupal, cada uno de los equipos expone y fundamenta en plenaria el análisis que hizo del problema y la solución a la que llegaron, se discuten las ventajas y desventajas de cada una de las soluciones, es conveniente que utilicen hojas de rotafolios o el pizarrón con el fin que se pueda hacer una comparación posterior entre los demás trabajos, así como el uso de computadora y acceso a internet. Finalmente el docente comenta la información que haya faltado a los equipos y da su opinión a los resultados obtenidos; esta actividad se pretende realizarse en un tiempo de 60 minutos y como evidencia se solicitará la elaboración de un ensayo mismo que publicará en un blog.
Finalmente se puede decir que para facilitar el aprendizaje de las matemáticas es necesario aplicar una estrategia adecuada de tal manera que motive al estudiante a aprender, que se interese por la materia y que no solo la memorice si no que aprenda a resolver y comprender los problemas.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, favorecen la comunicación entre el docente y sus estudiantes lo cual propicia un cambio de actitud duradero en los estudiantes, es decir lograr que aprendan porque las experiencias sensoriales favorecen la asimilación de contenidos, contribuyen a que los estudiantes construyan un conocimiento determinado. Los recursos didácticos no son valiosos por sí mismos su uso se justifica cuando son integrados, de manera adecuada, al proceso educativo de acuerdo a los objetivos, planes y programas de estudio, contenidos, etc., propician la motivación en los estudiantes fomentando el aprendizaje cooperativo para manejar información, elaborar contenidos, realizar trabajos y tareas; por lo tanto los recursos didácticos enriquecen las tareas educativas y cumplen la función de facilitar la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de objetivos educativos.
En internet existen muchos programas para el aprendizaje visual como el Bubbl.us, es una aplicación sencilla, gratuita y fácil de utilizar que posibilita registrar lluvias de ideas o elaborar mapas de ideas diseñado con el objeto de apoyar la construcción. El software Cmap es otra de las opciones. Permitirá a los estudiantes a construir mapas que contengan colores, compartirlos con otras personas, incluirlo en un blog o sitio web, enviarlos por correo, imprimirlo y exportarlo como imagen.
Por lo tanto para abordar el problema, en el inicio se empleará las preguntas guiadas y el planteamiento del problema en hojas impresas, enseguida se hará uso de la técnica de aprendizaje visual las telarañas para generan una lluvia de ideas y posteriormente organizar la información referente al problema.
Para el desarrollo se emplearán los mapas de ideas lo cual les permitirá generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual, que favorezca el análisis, la discusión grupal y la aplicación de los conocimientos a diferentes situaciones o problema y elaborar planes de solución. Otro recurso también factible para esta etapa son los manipulables ya que ayudarán al estudiante a construir fortalecer y conectar varias representaciones de ideas matemáticas al tiempo que aumentan la variedad de problemas sobre los que pueden pensar y hacer. Les permite visualizar los efectos que tiene una expresión matemática al cambiar el valor de un parámetro de la ecuación y ver cómo la gráfica resultante cambia de forma, muy adecuados para los temas de la circunferencia y la parábola. Se proporcionará material impreso de los pasos de la metodología para la solución de problemas, investigaciones teóricas- bibliográficas y de páginas web.
Por lo tanto el docente debe documentarse para identificar, valorar y recomendar una buena página web a los estudiantes para efectos de tareas o investigaciones, sobre todo que conozca la herramienta de trabajo, domine el tema a investigar y sepa orientar al estudiante sobre qué y cómo buscar.
Para el cierre además de utilizar el pizarrón, hojas de rotafolio es recomendable emplear el diagrama causa efecto para generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la toma de decisiones, también se les pedirá la elaboración de un ensayo y lo publicarán en un blog con el propósito de que haya una interacción entre docentes y alumnos, en donde harán uso de ello para poner diferentes puntos de vista, generar espacios colaborativos entre sus compañeros, estimulando el proceso de creación colaborativa.
[1] Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini
Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..
Traducción: Esmeralda Viñals
[2] Traducción realizada por EDUTEKA del capítulo 2 del libro “Project-Based Learning Using Information Technology”, escrito por David Moursund y publicado por ISTE. Los interesados en la versión completa pueden adquirirla en Inglés directamente del editor. También está disponible una versión en español publicada por Quipus, México.

[3] Díaz Barriaga, Frida y Gerardo Hernández. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo(Una interpretación constructivista). México: McGraw-Hill.

[4] Zarzar Charur Carlos Habilidades básicas para la docencia.
Curso – taller: Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (julio del 2009).

martes, 17 de noviembre de 2009

¿Cómo enseñar mi asignatura?

Con el propósito de investigar cuáles son los métodos que la didáctica moderna propone para enseñar mi asignatura en este caso de matemáticas, me di a la tarea de acceder a diferentes páginas, sin embargo no encontré de manera específica cómo abordar a la geometría analítica, sin embargo la información obtenida se puede adecuar a la misma.
Encontrando principalmente el uso de herramientas tecnológicas tales como:
Ø El empleo de simuladores los cuales se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemáticas, física, estadística y ciencias naturales.; en geometría analítica para mover los elementos básicos de una configuración sobre la pantalla mientras se mantienen fijas las relaciones geométricas existentes, lo cual puede conducir a una presentación dinámica de objetos geométricos y favorecer la identificación de sus invariantes.
Ø Haciendo también que el aprendizaje sobre el plano de coordenadas cartesianas sea divertido mediante el uso de “applets” de computador.
Ø Uno de los alumnos actúa como el instructor de toda la clase, o en algún tema de la misma, este alumno aprende mejor la lección al estarla preparando y al presentarla dominará aún más los conceptos. En algunas ocasiones él puede obtener mejores resultados que el maestro, debido a que percibe mejor las dificultades que presenta el aprendizaje, emplea un lenguaje más similar al que utilizan sus compañeros y podrá tener mejor aceptación que el maestro.
Ø Implementar un Taller de Matemáticas aquí el alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseños, dobleces, coleccionar datos, hacer modelos, o aplicar principios matemáticos a problemas de la vida real, problemas que se presenten fuera del salón de clase.
Ø La apreciación de las posibles aplicaciones del pensamiento matemático en las ciencias y en las tecnologías actuales puede llenar de asombro y placer a muchas personas más orientadas hacia la práctica. Otros se sentirán más movidos ante la contemplación de los impactos que la matemática ha ejercido sobre la historia y filosofía del hombre, o ante la biografía de tal o cual matemático famoso.
Ø Alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas.
Esto me hace reflexionar que me falta mucho por conocer, pues me he dado cuenta que existen muchas herramientas que se pueden utilizar para la enseñanza de mi asignatura, y que actualmente únicamente hago uso de las herramientas comunes como uso del pizarrón y plumones, rota folios, etc., pero claro, para aplicarla es necesario que primeramente las conozca y las sepa utilizar.

martes, 10 de noviembre de 2009

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Desde mi punto de vista hablar de aprendizaje es muy complejo, por lo que considero que no puede ser algo tan trivial, debemos de darle su importancia ya que forma parte del ser humano pues se inicia desde el momento en que nacemos y termina con la muerte, el cual se adquiere por medio del descubrimiento, de la imitación o por acumulación de nuevos hábitos, la cultura en que está inmerso.
En el ámbito escolar el aprendizaje se da de distinta manera, ya que se cuenta con contenidos disciplinares para que el estudiante vaya guiándose en la estructura de su propio conocimiento, en donde es necesario medir este proceso por medio de una evaluación para determinar si al final se obtuvieron los resultados esperados, pero, ¿realmente a partir de unas preguntas se puede determinar si el alumno aprendió o no ciertos conocimientos?, además tenemos que anotar un valor numérico que indica si aprobó o reprobó midiendo con esto el aprovechamiento de cada plantel educativo, por decir, sin tomar en cuenta el interés del estudiante, además que los contenidos de las materias no corresponden al contexto en el que se desarrolla el joven, los directivos no permiten la adecuación de dicho proceso, entonces, ¿cómo lograr un aprendizaje significativo?. Pienso que debemos reorientar nuestra forma de evaluar los aprendizajes, es necesario indicar al alumno que rubros vamos a evaluar y para qué, de tal manera que podamos utilizar elementos que nos permitan alcanzar las metas de aprendizaje. Los estudiantes deben aprender a conocer y hacer, pero también debe aprender a convivir y a ser, ya que de nada serviría que un estudiante tenga un cúmulo de conocimientos sino sabe como aplicarlos en la resolución de un problema, todas las evidencias que se obtengan en el aula serán parte de la evaluación, teniendo en cuenta que nuestros comentarios, puntajes y calificaciones pueden tener sobre la confianza y la autoestima de los alumnos, la retroalimentación es fundamental ya que permite promover la motivación a través de los logros, indicando en cada evidencia las fortalezas y debilidades, así como el reconocimiento de sus esfuerzos.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Efectivamente los procesos de aprendizaje son actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de objetivos educativos, éstos constituyen una actividad individual pero se desarrollan en un contexto social y cultural en base a conocimientos previos.
De acuerdo al cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere marqués, me parece que las concepciones de aprendizaje más afines al enfoque por competencias son los siguientes:
- Teoría del procesamiento de la información. Se ve influida por los estudios cibernéticos. En donde es indispensable enseñar a los alumnos utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas para sus actividades de aprendizaje.
- Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, que haya una experimentación directa sobre la realidad, permitiéndole descubrir, comprender y aplicar los conocimientos y su transferirlos a diversas situaciones. En el enfoque por competencias se pretende parte de lo que ésta teoría plantea, pues se quiere que los estudiantes construyan sus conocimientos y los apliquen en situaciones de su vida cotidiana.
- Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El enfoque por competencias pretende que los conocimientos adquiridos sean aplicables, que motiven al estudiante a resolver alguna situación utilizando sus conocimientos previos y los aprendidos.
- Constructivismo. Para J. Piaget, aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. En el enfoque por competencias se pretende que el alumno construya su propio conocimiento a partir de la experimentación y la resolución de problemas reales de su contexto.
- Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.

Desde mi punto de vista considero que todas las concepciones antes mencionadas tienen algo que aportar al enfoque por competencias, pero creo que el socio- constructivismo es el que más se apega dado que se basa en el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, en una interacción social, en donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora; por lo tanto aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista; obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye o reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.

domingo, 11 de octubre de 2009

Mi confrontación con la docencia

Me es grato compartir con todos ustedes la manera en cómo me inicié en la docencia.
Recuerdo que desde niña tuve la inquietud de ser maestra, dado que en mi familia mis tías y tíos eran profesores de Escuelas Primarias en zonas rurales, me llamaban la atención las actividades que realizaban en esas comunidades, es por ello que cuando terminé mi educación secundaria quise ingresar a la Normal de Maestros pero por situaciones económicas no me fue posible y opté por estudiar el Bachillerato en un lugar más cercano y posteriormente la carrera de Ingeniería Industrial en Química en la ciudad de Oaxaca. En 1990 terminé la carrera y empecé a trabajar en la empresa Coca Cola de Oaxaca en el departamento de Control de Calidad, pero al poco tiempo me informaron sobre una vacante para ingresar al Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, asistí a la entrevista, cubrí con los requisitos y me enviaron a una escuela de nueva creación en la comunidad de Santa Catarina Juquila, en donde me sentía muy emocionada de convivir a diario con los jóvenes y poder transmitirles los conocimientos necesarios, pero sobre todo porque yo era una de las fundadoras de esa Institución Educativa, a los seis meses de haber iniciado las actividades, por situaciones políticas ésta pasó a ser una Escuela Preparatoria Federal por Cooperación, en ella laboré por 3 años sin embargo no me sentía satisfecha con lo que realizaba sobre todo porque mi percepción económica era muy poca, opté por renunciar y me acerqué nuevamente al Colegio de Bachilleres en donde me ofrecieron un puesto administrativo como Técnico Laboratorista en el plantel 13 de “Huautla de Jiménez” ahí laboré por 6 años, en este tiempo se me presentó la oportunidad de dar clases los fines de semana a los maestros de educación primaria que estaban cursando su Bachillerato en el Sistema Abierto impartiendo las asignaturas de Matemáticas y Química, sin duda amplíe mi experiencia como docente al convivir con personas adultas y que se dedicaban a la educación, posteriormente me dieron mi cambio al plantel 08 “Huajuapan de León” mi estancia fue de un año y finalmente llegué al plantel 12 “Nochixtlán”, durante todo este tiempo siempre estuve buscando la oportunidad de pasarme al área docente y fue hasta el año 2004 que se me presentó, inicié con mucho gusto esta labor y no se me hizo complicado puesto que anteriormente ya había estado frente a un grupo.
Considero que ser docente es una tarea muy difícil pero muy gratificante porque me permite convivir con muchos jóvenes adolescentes y aprender mucho de ellos ya que en un grupo puedo encontrar una gran variedad de pensamientos, sentimientos, ilusiones y problemas, además pienso que representa un compromiso social al contribuir en la formación integral de los jóvenes que formarán parte de una sociedad productiva.
Siento que mi función docente ha significado un gran reto ya que hay factores que en ocasiones complican mi quehacer laboral, tales como manejar grupos numerosos de 50 o más alumnos, tímidos y que no gustan de participar en clase, pero me complace cuando observo que poco a poco van desarrollando sus aptitudes y capacidades intelectuales; a pesar de todo tengo muchas satisfacciones, en particular cuando veo que los jóvenes egresan y se convierten en profesionistas o trabajadores responsables e íntegros; pero también el observar que muchos jóvenes que tienen las posibilidades económicas y capacidades intelectuales no valoran la oportunidad de estar en una escuela o el apoyo que les proporcionan sus padres para superarse y solamente cumplen con las actividades encomendadas para obtener una calificación sin darle sentido a lo que están aprendiendo, esto produce en mí una gran insatisfacción.
Actualmente me siento muy contenta por ser docente de una escuela de nivel medio superior, tengo la oportunidad de interactuar con jóvenes adolescentes en donde día a día aprendo mucho de ellos y me complace poder ayudarlos, guiarlos en las actividades que realizan y en la toma de decisiones que serán primordiales para su futuro.

Mi aventura de ser docente

Sin duda, nuestra labor docente es una actividad muy difícil y de mucha responsabilidad ya que estamos interactuando con jóvenes adolescentes y nuestro deber es darles una formación integral que les permita ser competentes, responsables e íntegros en las escuelas de nivel superior o en el ámbito laboral, sin embargo existen muchos factores que influyen en el desarrollo de la práctica docente y que muchas veces nos causan algún malestar, en lo personal me causa una gran insatisfacción que en la institución en la cual laboro no cuente con la infraestura, con material bibliográfico actualizado, materiales didácticos, instrumentos y equipos de laboratorios necesarios para el desarrollo de las actividades académicas y las autoridades superiores no hacen nada por solucionar estos problemas , pero sí exigen resultados, es por ello que siempre busco otras alternativas de solución.
Es muy cierta la afirmación de José M. Esteve en “la aventura de ser maestro “al decir que se aprende a ser profesor por ensayo y por error, efectivamente nadie nos enseñó a ser profesores, lo estamos aprendiendo día a día en nuestras aulas con ayuda de los cursos de actualización y la experiencia que vamos adquiriendo nos hace cada vez mejores pero siento que aún nos falta mucho por aprender.
Respecto a las cuatro dificultades que menciona Esteve que enfrentamos en nuestra labor docente, pienso que todos nos hemos identificado con estos problemas en algún momento pero que los estamos superando con el paso del tiempo.
El perfilar una identidad profesional consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos y de esta manera se consigue estar muy a gusto en el trabajo, la comunicación e interacción con los alumnos es muy importante ya que nosotros somos los intermediarios y debemos dominar los códigos y canales de comunicación verbales, gestuales y audiovisuales, en lo personal pienso que me falta mucho por aprender sobre este problema de la comunicación, he comprobado que para que se logre la disciplina la clave está en la buena comunicación en donde hay que definir responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación, así también hay que adaptar los contenidos de enseñanza de acuerdo al nivel de conocimientos de los alumnos para que se les facilite el aprendizaje, todo esto requiere de una atención especial que implica tiempo, esfuerzo, dedicación, actualización, etc., pero lo he estado logrando porque me gusta mi trabajo, me siento satisfecha de ser docente.
Debido a las acciones en que se ha involucrado el magisterio desde ya hace unos años como marchas, plantones, etc., para exigir sus demandas ya no es muy bien visto por la sociedad, ya que todo esto es cuestión política en donde se manejan los intereses de unos cuantos sin importar realmente el sistema educativo. Es por ello que pienso que la educación básica va en decadencia, puesto que muchos maestros que se encuentran laborando como tales no les interesa en lo mas mínimo la educación de los jóvenes sino únicamente percibir un sueldo y como dicen de forma fácil.

Los saberes de mis estudiantes

1.- Lo que los estudiantes saben hacer en el internet.
Soy docente del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca plantel 12 “Nochixtlán”, y con la finalidad de conocer cuáles son los saberes de mis estudiantes sobre el internet, apliqué una pequeña encuesta a 34 alumnos del tercer semestre de la capacitación de higiene y Salud comunitaria, en el cual les imparto la asignatura de matemáticas III, opté por éste grupo debido a que la mayor parte de sus integrantes provienen de comunidades que pertenecen al distrito de Nochixtlán, y que no cuentan con el servicio del internet y se obtuvieron los resultados siguientes:

La mayoría de los estudiantes han utilizado el internet en algún momento pero consideran que sus conocimientos sobre Internet son básicos debido a la poca frecuencia de uso que hacen de la misma. El 20% comentó que utiliza exclusivamente el internet para buscar información sobre alguna tarea específica y lo hace una o dos veces por semana por un tiempo muy limitado de media a una hora debido a que no cuentan con los recursos para pagar este servicio por lo tanto lo realizan en las instalaciones del plantel, no cuentan aún con correo electrónico y además porque se tienen que ir a sus comunidades pues no hay mucho transporte; el 60% además de buscar información para sus tareas académicas acceden a otros sitios de entretenimiento como por ejemplo: Ver videos y películas, descargar y/ o guardar música, música, ver noticias, entrar al chat , guardar fotografías, buscar imágenes, espectáculos, para jugar, para revisar sobre todo tipo de novedades como discos recientes de artistas favoritos, tendencias de moda, versiones de programas nuevos, etc., en promedio una hora cada tercer día; el 20 % restante además de todo lo anterior revisan y crean redes sociales como: Metroflogs, Hi5,Facebook; en un tiempo promedio de una hora diaria. Así también solo el 10% cuentan con una computadora en casa; por lo tanto podemos decir que los alumnos, tienen muy poca participación en la creación o producción, utilizan más el internet como reservorios.

2.- ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades del aula?
En base a los resultados obtenidos y a los conocimientos previos que se tienen sobre el uso del internet, algunos alumnos comentaron que si les agradaría desarrollar actividades que favorezcan su aprendizaje utilizando esta herramienta, pues consideran que sería muy atractiva, además que entre compañeros se tienen más confianza para preguntar sobre sus dudas, por lo tanto, debido a que por el momento es un grupo heterogéneo, ideamos como base la siguiente estrategia para poder abordar algunos temas de la asignatura de matemáticas III, guiándonos mediante una rúbrica de evaluación.
1.- Primeramente en equipos se ayudarán mutuamente a crear su cuenta de correo electrónico para que todos cuentan con ello.
2.-En equipos se enseñarán a usar el chat y el manejo del correo electrónico, fuera del horario de clases.
3.-Y con la finalidad de verificar si el estudiante ya se encuentra familiarizado con éstas acciones, el docente les enviará, sus calificaciones, la tarea a realizar para una exposición del día siguiente, alguna información o presentación de ayuda sobre el tema que se está viendo en el salón de clases, indicará sobre algunas páginas específicas para investigar el tema para facilitar la búsqueda de los alumnos y al día siguiente el docente podrá verificar si el estudiante logró obtener dicha información con el cumplimiento de lo solicitado.
6.- Posteriormente el docente solicitará las tareas vía correo electrónico para su revisión o calificación, tales como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, ecuaciones, gráficos, etc. mismo que podrá corroborar si ha aprendido con el cumplimento del mismo.
7.- Se desarrollarán tareas en equipos e intercambiarán sobre páginas de consulta o aplicaciones que pueden servirles, presentando al día siguiente sus conclusiones.
8.-Se establecerá por lo menos dos horas específicas a la semana para asesorías entre compañeros. Esto se dará fuera del horario de clases, en éste caso los compañeros que dominan más los temas de la asignatura serán los tutores.
9.- Posteriormente el docente les dará las indicaciones para la creación de un blog para que los alumnos consulten y envíen tareas solicitadas por el docente y con ayuda de los alumnos que manejan mejor el internet nos ayudarán a introducir imágenes, música, gráficos, etc.

3.- ¿Quienes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán y dónde lo harán?
Se trabajará en equipos de 4 persona verificando que en cada equipo se encuentre por lo menos un integrante que sepa manejar el internet y otro que le entienda a la materia para poder ayudar a sus compañeros de acuerdo a lo establecido anteriormente y todas las actividades se desarrollarán fuera del horario de clases, ya que en las instalaciones del plantel no es posible debido a que solo se cuenta con una sala de cómputo y se trabaja con dos turnos.
El docente se encargará de asesorar a los alumnos que enseñarán a sus compañeros tanto en el uso del internet como en la materia, también aclarará las dudas que se generen y al finalizar la unidad se realizará un análisis grupal de lo aprendido y con sus comentarios podremos seguir mejorando.